چهارشنبه 20 خرداد 1405
| English
دوره 27، شماره 3 - ( پاییز 1404 )
جلد 27 شماره 3 صفحات 106-90 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mousavi S M. Developing a model of cognitive governance in educational institutions: A focus on cognitive policy-making. Advances in Cognitive Sciences 2025; 27 (3) :90-106
URL: http://icssjournal.ir/article-1-1807-fa.html
URL: http://icssjournal.ir/article-1-1807-fa.html
موسوی سیده مهسا. تدوین الگوی حکمرانی شناختی در مؤسسات آموزشی: تمرکز بر سیاستگذاری شناختی. تازه های علوم شناختی. 1404; 27 (3) :90-106
دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه تهران، مدرس دانشگاه، تهران، ایران
چکیده: (812 مشاهده)
مقدمه: حکمرانی شناختی به عنوان رویکردی میان رشتهای، تلاش دارد تا سازوکارهای تصمیمگیری، یادگیری و پردازش اطلاعات در نهادهای آموزشی را با یافتههای علوم شناختی همراستا سازد.
روش کار: پژوهش حاضر با هدف واکاوی مقوله و مفاهیم حکمرانی شناختی در مؤسسات آموزشی انجام شد. این پژوهش در چهارچوب پارادایم تفسیری با رویکرد کیفی و روش نظریه برخاسته از دادهها با رهیافت Glaserian انجام شد. دادهها از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته با ۲۰ نفر از متخصصان حوزههای حکمرانی، علوم شناختی و آموزش، با استفاده از نمونهگیری هدفمند و نظری گردآوری شد. تحلیل دادهها طی سه مرحله کدگذاری باز، محوری و نظری صورت گرفت و در مجموع ۱۰۴۰ کد اولیه، ۳۶ مفهوم میانی و ۸ مقوله نظری استخراج شد. برای اطمینان از اعتبار تحلیل، از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی توسط همکار و کدگذاری مجدد توسط پژوهشگر دوم استفاده شد که ضریب توافق بین دو کدگذار 79/0 محاسبه گردید.
یافتهها: یافتهها نشان میدهند که حکمرانی شناختی از 8 مقوله و 36 مفهوم تشکیل شده است. اخلاق شناختی، عدالت شناختی، فناوری شناختی، خودسازماندهی شناختی، حکمرانی شبکهای شناختی، رهبری و مدیریت شناختی، تصمیمگیری و حل مسئله شناختی و سیاستگذاری شناختی مقولههای حکمرانی شناختی را تشکیل دادند. در این الگو، سیاستگذاری شناختی با تکیه بر اخلاق و عدالت شناختی، امکان طراحی نظامهای یادگیری مبتنی بر فناوری و خودسازماندهی را فراهم میکند و از طریق حکمرانی شبکهای، به مدیریت شناختی و تصمیمگیریهای موثر در نهادهای آموزشی منجر میشود.
نتیجهگیری: مدل نهایی ارائه شده میتواند مبنایی برای بازطراحی سیاستهای آموزشی منطبق با سازوکارهای ذهنی یادگیرندگان فراهم سازد.
روش کار: پژوهش حاضر با هدف واکاوی مقوله و مفاهیم حکمرانی شناختی در مؤسسات آموزشی انجام شد. این پژوهش در چهارچوب پارادایم تفسیری با رویکرد کیفی و روش نظریه برخاسته از دادهها با رهیافت Glaserian انجام شد. دادهها از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته با ۲۰ نفر از متخصصان حوزههای حکمرانی، علوم شناختی و آموزش، با استفاده از نمونهگیری هدفمند و نظری گردآوری شد. تحلیل دادهها طی سه مرحله کدگذاری باز، محوری و نظری صورت گرفت و در مجموع ۱۰۴۰ کد اولیه، ۳۶ مفهوم میانی و ۸ مقوله نظری استخراج شد. برای اطمینان از اعتبار تحلیل، از بازبینی مشارکتکنندگان، بررسی توسط همکار و کدگذاری مجدد توسط پژوهشگر دوم استفاده شد که ضریب توافق بین دو کدگذار 79/0 محاسبه گردید.
یافتهها: یافتهها نشان میدهند که حکمرانی شناختی از 8 مقوله و 36 مفهوم تشکیل شده است. اخلاق شناختی، عدالت شناختی، فناوری شناختی، خودسازماندهی شناختی، حکمرانی شبکهای شناختی، رهبری و مدیریت شناختی، تصمیمگیری و حل مسئله شناختی و سیاستگذاری شناختی مقولههای حکمرانی شناختی را تشکیل دادند. در این الگو، سیاستگذاری شناختی با تکیه بر اخلاق و عدالت شناختی، امکان طراحی نظامهای یادگیری مبتنی بر فناوری و خودسازماندهی را فراهم میکند و از طریق حکمرانی شبکهای، به مدیریت شناختی و تصمیمگیریهای موثر در نهادهای آموزشی منجر میشود.
نتیجهگیری: مدل نهایی ارائه شده میتواند مبنایی برای بازطراحی سیاستهای آموزشی منطبق با سازوکارهای ذهنی یادگیرندگان فراهم سازد.
نوع مطالعه: پژوهشي اصیل |
موضوع مقاله:
آموزش و پرورش و بازتوانی شناختی
دریافت: 1404/4/12 | پذیرش: 1404/8/18 | انتشار: 1404/9/4
دریافت: 1404/4/12 | پذیرش: 1404/8/18 | انتشار: 1404/9/4
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
