پنجشنبه 6 اردیبهشت 1403
| English
دوره 12، شماره 3 - ( پاییز 1389 )
جلد 12 شماره 3 صفحات 72-59 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Salehi J, Mohammadi N, Onagh A. The Role of Using Kinesthetic Schemas in Analogical Problem Solving. Advances in Cognitive Sciences 2010; 12 (3) :59-72
URL: http://icssjournal.ir/article-1-123-fa.html
URL: http://icssjournal.ir/article-1-123-fa.html
صالحی جواد، محمدی نوراله، اونق امیر. نقش استفاده از طرحوارههای جنبشی در حل مسأله‌ی قیاسی. تازه های علوم شناختی. 1389; 12 (3) :59-72
جواد صالحی* 
1، نوراله محمدی2 ، امیر اونق3
1، نوراله محمدی2 ، امیر اونق3
1- استادیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران.
2- دانشیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران.
3- کارشناس روان‌شناسی
2- دانشیار گروه روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران.
3- کارشناس روان‌شناسی
چکیده: (2221 مشاهده)
هدف: هدف این پژوهش، بررسی تأثیر نحوۀ پردازش مسألۀ منبع بر تشکیل طرحوارۀ راه حل و انتقال آن به مسألۀ آماج در یک موقعیت حل مسألۀ قیاسی بود.
روش: بر اساس یک طرح آزمایشی «پس آزمون چند گروهی»،۹۰ دانشجوی پسر مقطع کارشناسی دانشگاه زنجان در سه گروه آزمایشی کلامی، نقاشی و نمایش، ابتدا داستان ژنرال و دیکتاتور را مطالعه کرده و سپس به روش گروه خود آن را بازآفرینی کردند. در مرحلۀ بعد، هر سه گروه در مورد حل مسألۀ اشعه و تومور، که طرحوارۀ مورد نیاز برای حل آن در داستان اولیه نهفته بود، اقدام کردند.
یافته ها: نتایج حاکی از آن است که قبل از اشاره به تشابه ساختاری داستان ژنرال و مسألۀ اشعه، آزمودنیهایی که داستان را به صورت نمایشی بازآفرینی کرده بودند، در حل مسألۀ آماج موفقتر از آزمودنیهایی عمل کردند که داستان را صرفاً به صورت کلامی یا تصویری بازنمایی کرده بودند، این در حالی است که از نظر کیفیت یادآوری داستان ژنرال بین سه گروه کلامی محض، نقاشی و نمایش تفاوتی دیده نشد یا حتا از نظر کمیت این تفاوت به ضرر گروه نمایش بود.
نتیجه گیری: از آنجا که حل موفقیت آمیز مسألۀ آماج، در این آزمایش، مستلزم بهکارگیری یک طرحوارۀ جنبشی بود و چون احتمال تشکیل چنین طرح‌واره‌ای هنگام انجام دادن رفتارهای حرکتی (نمایش) بیش از سایر حالات است، آزمودنیهای گروه نمایش در حل این مسأله موفقتر از سایر گروهها عمل کردند. در مجموع، نتایج حاکی از آن است که برای انتقال موفقیتآمیز اصول از منبع به آماج، صرف غنی بودن طرحوارههای تشکیل شده، هنگام ادراک منبع، کافی نیست، بلکه برای حل مسألۀ آماج طرحوارۀ تشکیل شده باید با طرحوارۀ مورد نیاز همجنس باشد.
روش: بر اساس یک طرح آزمایشی «پس آزمون چند گروهی»،۹۰ دانشجوی پسر مقطع کارشناسی دانشگاه زنجان در سه گروه آزمایشی کلامی، نقاشی و نمایش، ابتدا داستان ژنرال و دیکتاتور را مطالعه کرده و سپس به روش گروه خود آن را بازآفرینی کردند. در مرحلۀ بعد، هر سه گروه در مورد حل مسألۀ اشعه و تومور، که طرحوارۀ مورد نیاز برای حل آن در داستان اولیه نهفته بود، اقدام کردند.
یافته ها: نتایج حاکی از آن است که قبل از اشاره به تشابه ساختاری داستان ژنرال و مسألۀ اشعه، آزمودنیهایی که داستان را به صورت نمایشی بازآفرینی کرده بودند، در حل مسألۀ آماج موفقتر از آزمودنیهایی عمل کردند که داستان را صرفاً به صورت کلامی یا تصویری بازنمایی کرده بودند، این در حالی است که از نظر کیفیت یادآوری داستان ژنرال بین سه گروه کلامی محض، نقاشی و نمایش تفاوتی دیده نشد یا حتا از نظر کمیت این تفاوت به ضرر گروه نمایش بود.
نتیجه گیری: از آنجا که حل موفقیت آمیز مسألۀ آماج، در این آزمایش، مستلزم بهکارگیری یک طرحوارۀ جنبشی بود و چون احتمال تشکیل چنین طرح‌واره‌ای هنگام انجام دادن رفتارهای حرکتی (نمایش) بیش از سایر حالات است، آزمودنیهای گروه نمایش در حل این مسأله موفقتر از سایر گروهها عمل کردند. در مجموع، نتایج حاکی از آن است که برای انتقال موفقیتآمیز اصول از منبع به آماج، صرف غنی بودن طرحوارههای تشکیل شده، هنگام ادراک منبع، کافی نیست، بلکه برای حل مسألۀ آماج طرحوارۀ تشکیل شده باید با طرحوارۀ مورد نیاز همجنس باشد.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
