شنبه 1 اردیبهشت 1403
| English
دوره 14، شماره 3 - ( پاییز 1391 )
جلد 14 شماره 3 صفحات 84-75 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Soltani Kouhbanani S, Alizadeh H, Hashemi J, Sarami Q. Executive Function Deficits in students with Mathematical Learning Disorder. Advances in Cognitive Sciences 2012; 14 (3) :75-84
URL: http://icssjournal.ir/article-1-498-fa.html
URL: http://icssjournal.ir/article-1-498-fa.html
سلطانی کوهبنانی سکینه، علیزاده حمید، هاشمی ژانت، صرامی غلامرضا. مقایسۀ کارکردهای اجرایی دانش آموزان دارای اختلال ریاضیات با دانش آموزان عادی. تازه های علوم شناختی. 1391; 14 (3) :75-84
سکینه سلطانی کوهبنانی* 
1، حمید علیزاده2 ، ژانت هاشمی3 ، غلامرضا صرامی4
1، حمید علیزاده2 ، ژانت هاشمی3 ، غلامرضا صرامی4
1- روانشناسی کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
2- دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
3- استادیار گروه روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
4- استادیار گروه روانشناسی دانشگاه تربیت معلم، تهران، ایران.
2- دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
3- استادیار گروه روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
4- استادیار گروه روانشناسی دانشگاه تربیت معلم، تهران، ایران.
چکیده: (2374 مشاهده)
هدف: هدف این مطالعه، مقایسۀ کارکردهای اجرایی دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضیات با دانش آموزان عادی است.
روش: ۱۰ دانش آموز دختر که بر اساس ملاک های انجمن روان شناسی آمریکا(۲۰۰۰)و آزمون تشخیصی استاندارد کی مت تشخیص اختلال ریاضیات گرفته بودند (محمد اسماعیل و هومن، ۱۳۸۱ )، با آزمون های برج لندن (نسخۀ رایانه ای؛ شالیس، ۱۹۸۲)، استروپ و عملکرد مداوم (تهرانی دوست، رادگودرزی، سپاسی و علاقه بندراد، ۱۳۸۲) با ۱۰ دانش آموز عادی مقایسه و سپس ارزیابی شدند.
یافته ها: عملکرد دانش آموزان دارای اختلال ریاضیات در سطوح دوم و سوم آزمون برج لندن تفاوت معناداری با دانش آموزان عادی داشت. در آزمون عملکرد مداوم، بیش ترین خطای ارتکاب و حذف ( که از نظر آماری معنادار بود) به دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضیات تعلق داشت. از نظر شاخص تمایز، یعنی اختلاف زمان نقاط و زمان رنگ ها، تفاوت دو گروه در آزمون استروپ معنادار بود و دانش آموزان دارای اختلال ریاضیات برای نام بردن رنگ ها به زمان بیش تری نیاز داشتند.
نتیجه گیری: این تحقیق نشان داد که کارکردهای اجرایی دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضیات در مقایسه با دانش آموزان عادی نقص دارد. از این یافته ها می توان در مداخلات عصب شناختی و آموزشی استفاده کرد.
روش: ۱۰ دانش آموز دختر که بر اساس ملاک های انجمن روان شناسی آمریکا(۲۰۰۰)و آزمون تشخیصی استاندارد کی مت تشخیص اختلال ریاضیات گرفته بودند (محمد اسماعیل و هومن، ۱۳۸۱ )، با آزمون های برج لندن (نسخۀ رایانه ای؛ شالیس، ۱۹۸۲)، استروپ و عملکرد مداوم (تهرانی دوست، رادگودرزی، سپاسی و علاقه بندراد، ۱۳۸۲) با ۱۰ دانش آموز عادی مقایسه و سپس ارزیابی شدند.
یافته ها: عملکرد دانش آموزان دارای اختلال ریاضیات در سطوح دوم و سوم آزمون برج لندن تفاوت معناداری با دانش آموزان عادی داشت. در آزمون عملکرد مداوم، بیش ترین خطای ارتکاب و حذف ( که از نظر آماری معنادار بود) به دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضیات تعلق داشت. از نظر شاخص تمایز، یعنی اختلاف زمان نقاط و زمان رنگ ها، تفاوت دو گروه در آزمون استروپ معنادار بود و دانش آموزان دارای اختلال ریاضیات برای نام بردن رنگ ها به زمان بیش تری نیاز داشتند.
نتیجه گیری: این تحقیق نشان داد که کارکردهای اجرایی دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضیات در مقایسه با دانش آموزان عادی نقص دارد. از این یافته ها می توان در مداخلات عصب شناختی و آموزشی استفاده کرد.
واژه‌های کلیدی: کارکردهای اجرایی، دانش آموزان دارای اختلال ریاضیات
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
