fa نقش راهبردهای فراشناختی خواندن در پیش‌بینی تفکّر انتقادی دانشجومعلمان شهر شیراز تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:tahoma;"><span style="font-size:14px;"><strong>&nbsp;مقدمه: </strong>تفکر انتقادی به ارزیابی و موشکافی آگاهانه اطلاعات برای رسیدن به قضاوت صحیح اطلاق می&shy;شود. یکی از مهم&shy;ترین عوامل پیش&shy;بین این متغیر که در پژوهش حاضر نیز مورد بررسی قرار گرفته است، فراشناخت می&shy;باشد. هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش راهبردهای فراشناختی خواندن(کلی، حمایتی و حل مسئله) در پیش&shy;بینی تفکّر انتقادی دانشجو معلمان شهر شیراز در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ است. <strong>روش:</strong> ۲۳۴ نفر از دانشجو معلمان(۱۸۰ دختر و &nbsp;۵۴ پسر) به روش نمونه&shy; گیری خوشه &shy;ای و تصادفی&shy; انتخاب شدند. پرسشنامه&shy; های راهبردهای فراشناختی خواندن &quot;مختاری&quot; و &quot;ریچارد&quot;(۲۰۰۲) و تفکّر انتقادی کالیفرنیا فرم ب(<span dir="LTR">CCTST</span>) را تکمیل کردند. داده&shy; ها با استفاده از ضریب همبستگی &quot;پیرسون&quot; و &quot;رگرسیون&quot; چندگانه تجزیه و تحلیل شد. <strong>یافته&shy; ها:</strong> بین راهبردهای فراشناختی کلی، حمایتی و حل مسئله با تفکّر انتقادی، رابطه معنا&shy;دار وجود دارد. ضرایب رگرسیون چند متغیری نشان داد، راهبرد فراشناختی کلّی، نقشی در پیش&shy;بینی تفکر انتقادی ندارد. &nbsp;راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله می&shy;تواند تفکّر انتقادی را پیش&shy;بینی کند. حدود ۱۷ درصد از واریانس تفکّر انتقادی از راه راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله تبیین می‌شود. بر اساس یافته&shy; های پژوهش، راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله در پیش&shy;بینی تفکر انتقادی نقش دارد.<span style="color:black;"> عواملی چون رشته تحصیلی، شرایط آموزشی متفاوت دانشجویان پیش از ورود به دانشگاه و بافت فرهنگی مختلف دانشجویان در این پژوهش لحاظ نشد. شاید علت معنادار نشدن ضریب بتا برای راهبرد کلّی باشد. </span><strong>نتیجه&shy; گیری:</strong> لازم است برای آموزش انواع راهبردهای فراشناختی حمایتی و حل مسئله به دانشجو معلمان برنامه&shy; ریزی شود.</span></span></div> Critical thinking refers to an informed and deliberate assessment of information to arrive at the correct judgment. Metacognition is one of the most important predictors of this variable that has been studied in this research. Therefore<strong>,</strong> the aim of this study was to investigate the role of meta-cognitive reading strategies (general, support, and problem-solving) in predicting Shiraz students-teachers&prime; critical thinking in the academic year of 2016-2017. <strong>Method:</strong> 234 students (180 girls and 54 boys) were selected through random cluster sampling and they completed California critical thinking questionnaire (Form B, 1990) and meta-cognitive reading strategies of&nbsp; Mokhtari & Richard(2002). Then, the data were analyzed using Pearson correlation coefficient and multiple regression. <strong>Results</strong><strong><span dir="RTL">:</span></strong> Findings indicated that there is a meaningful relationship between general, support and problem-solving meta-cognitive strategies with critical thinking. Also, multiple regression coefficients showed that global meta-cognitive strategy has no role in predicting critical thinking, but support and&nbsp; problem solving meta-cognitive strategies can predict critical thinking, and about 17 percent of the variance of critical thinking is explained through support and problem-solving meta-cognitive strategies. As the field of study, the different educational backgrounds of students before entering university and the different cultural context among the students are not included in this research, such factors could be &nbsp;the reason why &nbsp;the beta coefficient for the global strategy is not meaningful.&nbsp; <strong>Conclusion:</strong> According to the results of this research, support and problem-solving meta-cognitive reading strategies play role in prediction of critical thinking. Therefore, it is necessary to plan for teaching students-teachers the types of support and problem-solving meta-cognitive strategies.<br> &nbsp; راهبردهای فراشناختی, خواندن, تفکّر انتقادی, دانشجومعلمان Metacognitive Strategies, Reading, Critical Thinking, Students-Teachers 105 116 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1-51&slc_lang=fa&sid=1 Kazem Barzegarbafrouee کاظم برزگر بفرویی k.barzegar@yazd.ac.ir 10031947532846006804 10031947532846006804 Yes Assistant Professor, Faculty of Psychology and Educationa Sciences, Yazd University استادیار، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد Samira Farzin سمیرا فرزین Farzin.sa89@yahoo.com 10031947532846006805 10031947532846006805 No M.A Educational Psychology, Yazd University کارشناس ارشد روان‌شناسی ‌تربیتی، دانشگاه یزد Maryam Zare مریم زارع maryamzare@yazd.ac.ir 10031947532846006806 10031947532846006806 No Assistant Professor, Faculty of Psychology and Educationa Sciences, Yazd University - استادیار، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه یزد