fa تاثیر آموزش راهبرد­های یادگیری شناختی و فراشناختی بر اهمال­‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی دانش­ آموزان تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> اهمال&shy;‌کاری</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">صورتی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شایع</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شکست</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">خودتنظیمی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">است. دانش&shy;‌آموزانی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">که</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">خود</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">را</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">کارآمد</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می&shy;‌دانند،</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">راهبرد&shy;های شناختی و فراشناختی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بیشتری</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">استفاده</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می&shy;‌کنند</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">برای</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">انجام</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تکالیف</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">تلاش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بیشتری</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می&shy;‌ورزند. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر اهمال&shy;‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی در دانش&shy;‌آموزان بود.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار:</span></span></strong> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون</span></span><span style="font-family:cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">_</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پس&shy;‌آزمون و پیگیری همراه با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش شامل تمامی دانش&shy;‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر خرم&shy;‌آباد در سال تحصیلی 95-1394 بودند، که از میان آنها 30 دانش&shy;‌آموز</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دارای اهمال&shy;‌کاری تحصیلی (نمره 30 به بالا) به شیوه نمونه&shy;‌گیری تصادفی مرحله&shy;‌ای انتخاب و با شیوه نیمه آزمایشی، در دو گروه&shy; آزمایش و کنترل (هر گروه 15 نفر) گمارده شدند. آموزش راهبرد&shy;های یادگیری شناختی و فراشناختی به مدت 8 جلسه 90 دقیقه&shy;‌ای طی یک جلسه در هفته بر روی دانش&shy;‌آموزان گروه آزمایش انجام گرفت. داده&shy;‌ها با استفاده پرسشنامه&shy;‌های اهمال&shy;‌کاری تحصیلی سواری و خودکارآمدی عمومی شرر و مادوکس جمع&shy;‌آوری شد. از روش تحلیل کواریانس چند&shy; متغیره و تک متغیره با نرم&shy;‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">SPSS-18</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">جهت تحلیل داده&shy;‌ها استفاده شد. </span></span><br> <strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy;‌ها:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج حاصل از تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش راهبرد&shy;های یادگیری شناختی و فراشناختی به طور معناداری باعث کاهش اهمال&shy;‌کاری تحصیلی و افزایش خودکارآمدی در دانش&shy;‌آموزان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل گردیده است (001/0</span></span><span style="font-family:times new roman,serif;">></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">. همچنین این تاثیر تا مرحله پیگیری حفظ شده بود. </span></span><br> <strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy;‌گیری:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> بر اساس</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy;‌های پژوهش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می&shy;‌توان</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">گفت</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزش راهبرد&shy;های یادگیری شناختی و فراشناختی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">کاهش اهمال&shy;‌کاری تحصیلی و</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">افزایش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">خودکارآمدی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دانش&shy;‌آموزان</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دختر</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مؤثر</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">است.</span></span><br> &nbsp; <strong>Introduction:</strong> The procrastination is a common failure in self-regulation. Students who consider themselves efficient, use cognitive and metacognitive learning strategies more and make more effort to do their assignments. The aim of this study was to investigate the effect of cognitive and metacognitive learning strategies on academic procrastination and self-efficacy of students.<br> <strong>Methods:</strong> The research method was semi-experimental and its design was pretest, post-test with control group and follow-up stage. The statistical population comprised all middle school students in the city of Khorramabad, in the academic year of 2015-2016, among whom 30 students having academic procrastination (score&ge;30) were selected through the step random sampling method. Then, with semi-experimental method, the students were divided into two groups: exprimental (15 students) and control (15 students). The students in exprimental group received the training of cognitive and metacognitive learning strategies for 90-min eight sessions (once a week). The data were obtained by using the Savari Academic Procrastination Questionnaire and Sherer and Maddox General Self-efficacy Scale and the multi-variable covariance analysis (MANCOVA) was applied to analyze the data.<br> <strong>Results:</strong> The results showed that cognitive and metacognitive learning strategies training reduced significantly academic procrastination and increased self-efficacyy in the exprimental group towards the control group (P<span dir="RTL">></span>0.001). Also, this effect continued until the follow-up phase.<br> <strong>Conclusion:</strong> Based on the research results, it can be said the training of the cognitive and metacognitive learning strategies has a beneficial effect on decreasing academic procrastination and increasing self-efficacy among female students. اهمال­‌کاری تحصیلی, خودکارآمدی, راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی, دانش­‌آموزان Academic procrastination, self-efficacy, Cognitive and metacognitive learning strategies 31 41 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1-31&slc_lang=fa&sid=1 Ezatollah Ghadampour عزت‌اله قدم‌پور ghadampour.e@lu.ac.ir 10031947532846008038 10031947532846008038 No Associate Professor in Educational Psychology, Department of Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, Lorestan University, Khorramabad, Iran دانشیار روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران Kobra Beiranvand کبری بیرانوند 10031947532846008039 10031947532846008039 Yes MS in Educational Psychology, Department of Psychology, Faculty of Literature and Human Sciences, Lorestan University, Khorramabad, Iran کارشناسی‌ارشد روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران