fa تمایز شناختی دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه و مشکل یادگیری: نقش حافظه کاری، سرعت پردازش و حل مسأله روان شناسی شناختی پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></strong> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش حاضر</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> با هدف بررسی نقش حافظه کاری، سرعت پردازش و حل مسأله در تمایز شناختی دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه و مشکل یادگیری انجام گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار:</span></span></strong> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در این پژوهش علی</span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">_</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مقایسه‌ای، </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از بین تمامی دانش آموزان 8 تا 12 </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">سال</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مراجعه‌کننده به مراکز اختلال یادگیری و دانش آموزان </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دوره</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ابتدایی مدارس شهر تهران با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس 200 &nbsp;نفر انتخاب</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و پس از همگن </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">شدن در </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">متغیرهای سن، جنسیت، پایه تحصیلی و هوش بهر در </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دو گروه 100 نفری گمارده شدند. داده‌های پژوهش با استفاده </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از ویراست دوم مقیاس ارزیابی اختلال یادگیری،</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ویراست چهارم هوش وکسلر کودکان، مقیاس درجه&shy;‌بندی رفتاری کارکردهای اجرایی و </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون برج لندن گردآوری</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و از طریق روش آماری تحلیل واریانس چند متغیری</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">مورد تجزیه ‌و تحلیل قرار گرفت.</span></span><br> <strong><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد که </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">عملکرد دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه در حافظه کاری، سرعت پردازش و حل مسأله به‌ طور معناداری ضعیف‌تر از دانش آموزان با مشکل یادگیری است </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">(</span></span><span style="font-family:b nazanin;">001/0</span><span style="font-family:b nazanin;">></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">).</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">از این ‌رو بر اساس این سه متغیر می‌توان گروه دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه را از گروه دانش آموزان با مشکل یادگیری متمایز کرد. </span></span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به نتایج به ‌دست‌ آمده از پژوهش حاضر توجه به کارکردهای اجرایی از جمله </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">حافظه کاری، سرعت پردازش و حل مسأله </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">می‌تواند </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">در تشخیص به هنگام، آموزش و توان‌بخشی </span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دانش آموزان با اختلال یادگیری ویژه و مشکل یادگیری نتایج امیدبخشی در پی داشته باشد.</span></span></span></div> <strong>Introduction: </strong>The purpose of this study was to investigate the role of working memory, processing speed, and problem-solving in the cognitive distinction of students with a special learning disorder and learning problem.<br> &nbsp;<br> <strong>Methods:</strong> In this causal-comparative study, the participants constituted 100 students with specific learning disorder and 100 students with learning problems who were matched based on age, gender, grade and IQ. The major evaluation tools in this study included The Learning Disability Evaluation Scale-Renormed Second Edition (LDES-R2), Wechsler Intelligence Scale for Children-IV (WISC-IV), Behavioral Rating Scale of Executive Functions (BRIEF) and Tower of London test. The data were analyzed using the multivariate analysis of variances (MANOVA).<br> &nbsp;<br> <strong>Results:</strong> specific learning disorder in working memory, processing speed and problem-solving were significantly weaker than students with learning difficulties (P<0.001). Thus, based on mentioned variables, it can be distinguished the group of students with specific learning disorder from the group of students with learning difficulties.<br> &nbsp;<br> <strong>Conclusion:</strong> According to the results of this study, attention to the executive functions such as working memory, processing speed and problem solving in education as well as rehabilitation of students with a specific learning disorder and learning problem can lead to effective results. اختلال یادگیری ویژه, مشکل یادگیری, حافظه کاری, سرعت پردازش, حل مسأله Specific learning disorder, Learning problem, Working memory, Processing speed, Problem-solving. 18 30 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1-28&slc_lang=fa&sid=1 Kamal Parhoon کمال پرهون 10031947532846008034 10031947532846008034 No PhD in Psychology of Exceptional Children, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دکتری روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Hamid Alizadeh حمید علیزاده Halizadeh@atu.ac.ir 10031947532846008035 10031947532846008035 No Professor, Department of Psychology & Education of Exceptional Children, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran استاد گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Hamid Reza Hassanabadi حمیدرضا حسن آبادی 10031947532846008036 10031947532846008036 Yes Assistant Professor, Department of Educational Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran استادیار گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران Mahdi Dastjerdi Kazemi مهدی دستجردی کاظمی 10031947532846008037 10031947532846008037 No Assistant Professor, Department of Psychology & Education of Exceptional Children, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران