fa مطالعه تاثیر تدریس گفت و شنود سقراطی بر عملکرد توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></span></strong> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">روش گفت و شنود سقراطی یکی از روش‌های موثر آموزش است که شواهد پژوهشی مستحکمی در حمایت از تاثیرات مثبت آن بر بهبود یادگیری و مهارت‌‌های تفکر دانش‌آموزان وجود دارد. در همین راستا، پژوهش حاضر با هدف مطالعه تاثیر تدریس گفت و شنود سقراطی بر عملکرد توجه و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پایه ششم ابتدایی اجرا شد.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">روش‌کار:</span></span></span></strong> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">این پژوهش با اتخاذ یک رویکرد آمیخته (ترکیبی از روش آزمایشی و روش پدیدارشناسی ) اجرا شد. شرکت‌کنندگان در پژوهش 24 دانش‌آموز پسر پایه ششم ابتدایی بودند که در گروه آزمایش (روش گفت و شنودی) و گروه کنترل (روش غیر گفت و شنودی) مشارکت داشتند. برای سنجش عملکرد توجه از آزمون شبکه&shy;‌های توجه و آزمون توجه پایدار و برای سنجش پیشرفت تحصیلی از آزمون عملکرد تحصیلی استفاده شد. در حین اجرای آزمون شبکه&shy;‌های توجه، پتانسیل&shy;‌های وابسته به رخداد نیز ثبت گردید. مصاحبه نیمه </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ساختاریافته نیز برای توصیف تجربه معلمان و دانش‌آموزان گروه آزمایش در پایان دوره آموزش اجرا شد.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج تحلیل داده&shy;‌ها نشان داد که در ابعاد مختلف متوجه، تنها در مولفه حذف کلی آزمون توجه پایدار تفاوت معناداری در عملکرد توجه دانش‌&shy;آموزان دو گروه آزمایش و کنترل وجود دارد. اما، </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> در همه مواد عملکرد تحصیلی به جزء ریاضیات تفاوت معنادار مشاهده شد. نتایج </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;">ERPs</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نشان داد که تاثیر دامنه تکلیف ناهمخوان در الکترود </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;">FZ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> و تاخیر تکلیف خنثی در الکترود </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;">CZ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> در مولفه </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;">P200</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> در نمرات پس‌آزمون گروه آزمایش به طور معناداری افزایش یافته است. اما، میان عناصر اندازه&shy;‌‌گیری شده مولفه </span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;">N200</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> تفاوت معناداری مشاهده نشد. داده</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های کیفی حاصل از مصاحبه نیز نقش روش گفت و شنود سقراطی در بهبود توجه و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان را تایید نمود.</span></span></span><br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b titr;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری</span></span></span></strong><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;">:</span></span></strong> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج این پژوهش از تاثیرات مثبت تدریس با روش گفت و شنود سقراطی در بهبود برخی جنبه‌های توجه و عملکرد تحصیلی حمایت می‌کند. این تاثیرات به احتمال زیاد ناشی از ماهیت پرسش&shy;گرانه فضای یادگیری گفت و شنود است که دانش‌آموزان را ترغیب می‌کند تا پیوسته فرایندهای توجه خود را مدیریت و نظارت نمایند.</span></span></span></div> <strong>Introduction</strong>: The Socratic Dialogue is one of the effective strategies of teaching, with strong research evidence supporting its positive effects on improving student learning and thinking skills. In this regard, the present study was conducted to investigate the effect of Socratic Dialogue teaching on sixth grade students&#39; attention and academic achievement.<br> <strong>Methods</strong>: This study was conducted with a mixed method approach (quasi-experimental and phenomenological). Participants in this study were 24 sixth grade male students, half of whom were in the experimental group (dialogic method) and the other half in the control group (non-dialogic method). The Attention Network Test and CPT were used for measuring the changes in the efficacy of students&#39; attention and a multi-choice test was designed to assess students&rsquo; academic performance. Event-related potentials (ERPs) were also used for recording and representing the changes in neural network of attention when they performed the attention network test. Moreover, the semi-structured interview was utilized to describe the experiences of the teachers and students in the experimental group at the end of the intervention period.&nbsp;<br> <strong>Results</strong>: Results of the study indicated that there was a statistically significant difference between the mean scores of students of the experimental and control groups on the executive control and overall omission in favor of the experimental group. Further, there was a statistically significant difference between the mean scores of the student of the experimental and control groups on the academic achievement tests (except for mathematics) in favor of the experimental group. The ERPs data also indicated the effect of amplitude of the incongruent task at the Fz electrode and the latency of neutral task at the CZ electrode for the P200 component enhanced significantly after training for experimental group. Howevr, there was not a significant relationship among all measured changes for the N200 component. The analysis of the qualitative data obtained from the interview confirmed the role of the Socratic dialogue method in improving attention and academic performance.<br> <strong>Conclusion</strong>: These results support the positive effects of Socratic dialogue in enhancing some aspects of students&rsquo; attention and their academic achievement. These effects are highly likely related to the questioning nature of dialogic learning context that encourages students to continuously control and monitor their own attention processes.<br> <br> &nbsp; واژه­ های کلیدی: توجه, آموزش توجه, گفت و شنود سقراطی, تدریس مبتنی بر گفت و شنود Keywords: Attention, Attention training, Socratic dialogue, Dialogic teaching 94 107 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1-22&slc_lang=fa&sid=1 Nouri Ali علی نوری a.nouri@malayeru.ac.ir 10031947532846007970 10031947532846007970 Yes Associate Professor, Department of Educational Sciences, Malayer University, Malayer, Iran دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران Fataneh Esmaeili فتانه اسمعیلی 10031947532846007971 10031947532846007971 No MA in Mind, Brain, and Education Studies, Iran کارشناسی ارشد مطالعات ذهن، مغز و تربیت، ایران Saman Seifpour سامان سیف پور 10031947532846007972 10031947532846007972 No MA in Medical Engineering, Iran کارشناسی ارشد مهندسی پزشکی، ایران Anahita Khorami آناهیتا خرمی 10031947532846007973 10031947532846007973 No PhD in Cognitive Neuroscience, School of Behavioral Sciences & Mental Health, Iran Institute of Psychiatry, Iran University of Meadical Sciences, Tehran, Iran دکتری علوم اعصاب شناختی، دانشکده علوم رفتاری و سلامت روان، انستیتیو روان‌پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران Samira Anvar سمیرا انور 10031947532846007974 10031947532846007974 No MA in Mind, Brain, and Education Studies, Iran کارشناسی ارشد مطالعات ذهن، مغز و تربیت، ایران Mahmoud Talkhabi محمود تلخابی 10031947532846007975 10031947532846007975 No Assistant Professor, Department of Educational Management, Farhangian University and Institute for Cognitive Science Studies, Tehran, Iran استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان و پژوهشکده علوم شناختی، تهران، ایران Fatemeh Bolbolli فاطمه بلبلی 10031947532846007976 10031947532846007976 No BA in Primary Education, Tehran, Iran کارشناسی آموزش ابتدایی، تهران، ایران Nahid Noorian ناهید نوریان 10031947532846007977 10031947532846007977 No MA in Clinical Psychology, Tehran, Iran کارشناسی ارشد روان‌شناسی بالینی، تهران، ایران