other تحلیل ویژگی های روان سنجی مقیاس ارزیابی شناختی استرس در دانشجویان تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">هدف</span></strong><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">: پژوهش حاضر</span><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;"> با هدف</span><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;"> آزمون روان&shy;سنجی نسخه &shy;ی تجدیدنظر شده&shy;ی مقیاس ارزیابی استرس (</span><span dir="LTR">SAM-R</span><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">؛ رویلی، روسچ، جاریکا و واگان</span>، ۲۰۰۵<span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">) در بین گروهی از دانشجویان ایرانی اجرا شد.</span><br> <strong><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">روش:</span></strong><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;"> در مطالعه&shy; ی همبستگی حاضر، ۳۰۰ دانشجوی کارشناسی (۱۳۸ پسر و ۱۶۲ دختر) به نسخه&shy; ی تجدیدنظر شده&shy; ی مقیاس ارزیابی استرس</span>، <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">نسخه&shy; ی جامع پرسش&shy;نامه&shy; ی هیجانات پیشرفت (</span><span dir="LTR" style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">AEQ</span><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">؛ </span>پکران، گوئتز و پری، ۲۰۰۵<span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">) و </span>پرسش&shy;نامه &shy;ی باورهای خودکارآمدی تحصیلی (<span dir="LTR" style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">ASEBQ</span>، زاژاکووا، لینچ و اسپنشاد، ۲۰۰۵) <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">پاسخ دادند. </span>روایی عاملی <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">مقیاس ارزیابی استرس</span> با روش&shy; های آماری تحلیل عامل اکتشافی و تحلیل عامل تأییدی و همسانی درونی با ضرایب آلفای کرونباخ تعیین و برای مطالعه&shy; ی روایی این سازه&shy; نیز ضریب همبستگی بین ابعاد &nbsp;<span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">مقیاس ارزیابی استرس</span> با هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی گزارش شد.<br> <strong>یافته ها</strong>: <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">تحلیل مؤلفه&shy; های اصلی با استفاده از چرخش واریماکس نشان داد که مقیاس ارزیابی استرس از سه عامل تهدید، چالش و منابع تشکیل شده است. </span>شاخص &shy;های برازش تحلیل عامل تأییدی بر پایه&shy; ی نرم&shy; افزار <span dir="LTR">AMOS</span>، وجود این عوامل سه &shy;گانه را تأیید و <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">نتایج همبستگی بین ابعاد مقیاس ارزیابی استرس با هیجانات پیشرفت مثبت و منفی و خودکارآمدی تحصیلی، به طور تجربی، از روایی سازه&shy; حمایت کرد. مقادیر ضرایب همسانی درونی</span> <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">این سازه برای عوامل تهدید، چالش و منابع به ترتیب ۰/۸۵، ۰/۸۲ و ۰/۷۹ به دست آمد.</span><br> <strong><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">نتیجه گیری</span></strong><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">:</span> <span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">در مجموع، نتایج مطالعه&shy; ی حاضر نشان داد که این سازه برای سنجش&nbsp;</span></span></span><span style="font-family: tahoma; font-size: 12px; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">مفهوم ارزیابی &shy;های شناختی دانشجویان&nbsp;</span><span style="font-family: tahoma; font-size: 12px; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial;">ایرانی ابزاری روا و پایاست</span><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span style="background-image:initial;background-position:initial;background-size:initial;background-repeat:initial;background-attachment:initial;background-origin:initial;background-clip:initial;">.</span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>Objective</strong>: The main purpose of the present study was to investigate the psychometric properties of the Stress Appraisal Measure-Revised (SAM-R, Rowley, Roesch, Jurica & Vaughn, 2005) among Iranian university students.<br> <strong>Method</strong>: A total of 300 university students (138 male, 162 female) completed the SAM-R, the Achievement Emotions Questionnaire (AEQ, Pekrun, Goetz & Perry, 2005) and the Academic Self-Efficacy Beliefs Questionnaire (ASEBQ, Zajacova, Lynch & Espenshade, 2005). The exploratory and confirmatory factor analysis methods and internal consistency were used to compute the SAM-R&#39;s factorial validity and reliability, respectively. Additionally, to examine the construct validity of the SAM-R, the correlation between different dimensions of SAM-R with positive and negative achievement emotions and academic self-efficacy beliefs were assessed.<br> <strong>Results</strong>: The results of principal component analysis (PC) and varimax rotation replicated three-factor structure of the threat, challenge and resources in our study sample. Goodness-of-fit indices of confirmatory factor analysis confirmed the three extracted factors. The correlation analyses between different dimensions of SAM-R with positive and negative achievement emotions and the total score of academic self-efficacy provided initial evidence for the SAM-R convergent validity. Internal consistency for the threat, challenge and resources dimensions was 0.88, 0.82 and 0.79, respectively.<br> <strong>Conclusion</strong>: Taken together, our findings provide evidence for the validity and reliability of the SAM-R as an instrument for cognitive appraisal among Iranian university students.</span></span> روایی عاملی, تحلیل مؤلفه های اصلی, تحلیل عاملی تأییدی, نسخه ی تجدید نظر شده ی مقیاس ارزیابی استرس Factorial validity, Principal component analysis, Confirmatory factor analysis, Stress appraisal measure- revised version 1 11 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-453&slc_lang=other&sid=1 Omid Shokri امید شکری oshokri@yahoo.com 10031947532846004537 10031947532846004537 Yes Department of Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran. گروه روان شناسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. Noushin Tamizi نوشین تمیزی 10031947532846004538 10031947532846004538 No Educational Psychology, Saveh Branch, Islamic Azad University, Makazi, Iran. روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساوه، مرکزی، ایران. Mohammad Azad Abdollahpour محمد آزاد عبداله پور 10031947532846004539 10031947532846004539 No Department of Psychology, Mahabad Branch, Islamic Azad University, Azerbaijan gharbi, Iran. روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد، آذربایجان غربی، ایران. Mohammad Mohsen Khodami محمد محسن خدامی 10031947532846004540 10031947532846004540 No Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran. روان شناسی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران.