other الگوی ساختاری رابطه ادراک از ساختار کلاس، اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و خودنظم‌بخشی در درس ریاضی تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span style="color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;"><strong>هدف: </strong>هدف این مطالعه بررسی تاثیر ادراک از ساختار کلاس بر خودنظم بخشی ریاضی، با واسطه گری اهداف پیشرفت و خودکارآمدی ریاضی بوده است.</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px; text-align: right;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;"><strong>روش: </strong>بدین منظور ۸۰ دانش آموز پایه سوم ریاضی - فیزیک (۴۰۰ دختر و ۴۰۰ پسر) دبیرستان های دولتی شهر اصفهان به طور تصادفی انتخاب شدند و به پرسشنامه ای شامل هفت خرده مقیاس پاسخ دادند.</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px; text-align: right;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;"><strong>یافته ها: </strong>نتایج به دست آمده با استفاده از روش الگویابی معادلات ساختاری نشان داد که متغیرهای برون زای وظایف انگیزشی و ارزشیابی تبحری اثر مستقیم معناداری بر یادگیری خودتنظیم ریاضی دارند، و حمایت خودمختارانه فقط با واسطه اهداف تبحری و خودکارآمدی ریاضی بر خودنظم بخشی اثر دارد</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px; text-align: right;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;"><strong>نتیجه گیری: </strong>اثر مستقیم هر سه متغیر برون زا (وظایف انگیزشی، حمایت خود مختارانه و ارزشیابی تبحری) بر اهداف تبحری و خودکارآمدی ریاضی معنادار است. اهداف تبحری با خودکارآمدی ریاضی رابطه معنادار دارد، ولی رابطه اهداف عملکردی باخودکارآمدی معنادار نمی باشد. همچنین اثر مستقیم اهداف تبحری بر خودنظم بخشی معنادار است. در مجموع یافته ها نشان می دهد که ادراک از ساختار کلاس مستقیما و با واسطه متغیرهای اهداف پیشرفت و باورهای خودکارآمدی بر خودنظم بخشی تاثیر دارد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Objective: </strong>The purpose of this study was to investigate the impact of perception of classroom on mathematics self-regulation through the mediation of achievement goals and mathematics self-efficacy. For this reason</span><span dir="rtl" lang="AR-SA" style="color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal;">،</span><span lang="AR-SA" style="color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal;">&nbsp;</span><span style="color: rgb(0, 0, 0);">800 eleventh students (400 male, 400 female) were chosen randomly and completed a questionnaire which consists 7 sub scales.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Method:</strong> The structural modeling analysis indicated that motivational tasks and mastery evaluation had a direct and significant impact on self-regulation; and autonomy perceived had an indirect impact on self-regulation via mastery goals and self-efficacy.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Results: </strong>The mastery goals had a direct impact on self-efficacy but the relationship between performance goals and self-efficacy was not significant. The mastery goals had a direct impact on self regulation.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>conclusion:</strong> the results indicated the direct and indirect impact of perception of classroom (through mediation of goals achievement and self-efficacy) on self &ndash;regulation.</span></span></span></div> الگویابی معادلات ساختاری, ادراک از ساختار کلاس, خودکارآمدی ریاضی, اهداف پیشرفت, خودنظم بخشی Structural Modeling, Perception of Classroom, Self-Efficacy, Goals Achievement, Self-Regulation 27 38 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-444&slc_lang=other&sid=1 Elahe Hejazi الهه حجازی 10031947532846002085 10031947532846002085 Yes دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Zahra Naghsh زهرا نقش 10031947532846002086 10031947532846002086 No تحقیقات آموزشی، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ایران.