Advances in Cognitive Sciences

other بهبود عملکرد خواندن از طریق مداخلات دیداری Improvement of Reading Performance Through Vision Therapy تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;">هدف: تعدادی از پژوهشها نشان دادهاند که مشکلات خواندن با نارساییهای دیداری مرتبط است، اما پژوهشهایی که به تأثیر مداخلات دیداری بر عملکرد خواندن (صحت خواندن، نوع و تعداد اغلاط خواندن و درک مطلب) پرداختهاند اندکاند و نتایج آنها نیز متناقض. هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیرات احتمالی مداخلۀ دیداری بر عملکرد خواندن در گروهی از دانشآموزان مبتلا به مشکلات خواندن و واجد نارسایی کارکردهای بینایی است. روش: در این پژوهش که طرح آن از نوع شبه آزمایشی با گروه آزمایش و گواه است، پس از ارزیابی بینایی،۱۰ نفر از کودکان مبتلا به مشکل خواندن که واجد نارسایی کارکردهای بینایی بودند به عنوان گروه آزمایش و ۱۰ نفر از خوانندگان ماهر که از نظر بینایی نیز سالم بودن، به عنوان گروه گواه انتخاب شدند. پس از ارزیابی عملکرد عمومی شناختی، مهارتهای خواندن و کارکردهای پایۀ بینایی هر دو گروه، گروه آزمایش تحت ۱۵ جلسه مداخلۀ دیداری قرار گرفت. پس از اجرای مداخلات، مجدداً همۀ آزمونها برای هر دو گروه اجرا شد و برای پیگیری دوباره، یک ماه بعد از پایان مداخله، کارکردهای پایۀ بینایی مورد سنجش قرار گرفت. یافته ها: نتایج نشان دادند که در گروه آزمایش همزمان با بهبود کارکردهای پایۀ بینایی، توانایی صحت خواندن و درک مطلب به طور معناداری ارتقا و تعداد غلطهای خواندن به طرز چشمگیری کاهش یافته است. نتیجه گیری: به نظر میرسد که مداخلۀ دیداری با بهبود بخشیدن به کارکردهای بینایی نارسا مرتبط با خواندن توانسته است سبب بهبود عملکرد خواندن شود؛ نتیجه اینکه  مداخلۀ دیداری در بهبود خواندن مؤثر بوده است. از سوی دیگر، یافتههای این مطالعه تأثیر مداخلات دیداری بر مشکلات خواندن را نشان میدهد.  </div> Objective: Some evidence suggest that poor reading is partially related to basic visual function deficiencies, including: distance visual acuity (DVA), near visual acuity (NVA), accommodative facility (AF) and saccadic eye movements (SEM). There are few controversial studies investigating the efficacy of vision therapy on reading abilities (i.e. reading accuracy, type and frequency of reading errors and reading comprehension). The aim of this study was to explore any possible effect of basic visual function therapeutic interventions on reading and phonological abilities in monolingual Persian speaking students. Method: This quasi-experimental study assessed the basic visual functions of 10 poor readers from primary schools in Tehran (mean age=10.2 years, female=3, male=7) and a sex-age-matched control group (mean age= 10.5) using the Snellen chart, ±2.00 D lenses and a fixation-refixation technique. Each participant was enrolled in the study following basic assessments of his/her general cognitive functions, reading skills and basic visual functions. The Assessment of the Persian Reading Abilities (APRA), Spoonerisms and Raven’s Progressive Matrices were alsoused in both groups. Poor readers received 5 weeks interventions for AF, SEM, only. Both groups were retested in 5 weeks and then one month later. Results: At baseline, poor readers performed significantly worse than controls in reading accuracy (P<0.01), reading comprehension (P<0.01), SEM (P<0.01) and AF (both near & distance P<0.01) with no significant differences on DVA, NVA. After vision therapy, the poor reader group showed a remarkable improvement in reading accuracy (P<0.01) and reading comprehension (P<0.01) associated with the enhancement of both AF (both near and distant, P<0.01) and SEM (P<0.01).    Conclusion: Visual therapy appears to improve basic visual functions, reading skills and phonological abilities. The latter improvement may be due to the saccadic intervention that may improve magnocellular function and in turn enhancement of the higher cognitive performance such as attention. مهارت‌های خواندن, مداخلۀ دیداری, کارکردهای پایۀ دیداری Reading problems, Reading accuracy, Reading comprehension, Vision therapy, Basic visual deficiencies, APRA 1 11 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1-1&slc_lang=other&sid=1 Sara Aghaei Sabet سیده‌سارا آقایی‌ثابت sr-sabet@yahoo.com 10031947532846003792 10031947532846003792 Yes Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran کارشناسی ارشد، روان-شناسی بالینی کودک و نوجوان، دانشکدۀ روان-شناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Hamidreza Pouretemad حمیدرضا پوراعتماد 10031947532846003793 10031947532846003793 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran دانشیار دانشکدۀ علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید بهشتی و پژوهشکدۀ علوم شناختی، تهران، ایران Ebrahim Jafarzadehpur ابراهیم جعفرزاده پور 10031947532846003794 10031947532846003794 No Department of Optometry, Faculty of Rehabilitation, Tehran University of Medical Science, Tehran, Iran دانشیاردانشکدۀ علوم توان‌بخشی دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران Hamidreza Hassanabadi حمیدرضا حسن آبادی 10031947532846003795 10031947532846003795 No Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran استادیار دانشکدۀ روان-شناسی و علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران