fa تأثیر توجه متمرکز و تقسیم‌شده بر حافظه کلامی و عملی دانش‌آموزان نارساخوان و عادی تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;">هدف از پژوهش حاضر، مقایسه فرآیندهای توجه دانش‌آموزان نارساخوان و عادی بر پایه دومحور توجه متمرکز <span dir="LTR">(focused)</span> و توجه تقسیم شده <span dir="LTR">&nbsp;(divided)</span>و بررسی تأثیر این شرایط بر کارکرد آنها در تکالیف حافظه عملی و کلامی <span dir="LTR">(verbal)</span> است. اساس این پژوهش، مدل کرمی نوری و همکاران (۱۹۹۴) است؛ با این تفاوت که مدل ذکر شده، روی افراد عادی انجام شده است. در این پژوهش ۵۶ دانش‌آموز (دختر و پسر) نارساخوان و عادی پایه چهارم شرکت داشتند. به منظور انتخاب گروه نمونه، از دو روش نمونه‌گیری چند مرحله‌ای و قضاوتی یا هدفمند استفاده شده است. ابزارهای مورد استفاده عبارت‌اند: تکالیف اولیه (کلامی و عملی)، تکالیف ثانویه، آزمون هوش ریون، آزمون آناگرام، آزمون یادآوری آزاد و آزمون یادآوری یا سرنخ. طرح پژوهش از نوع طرح پس آزمودنی با دو گروه مستقل (نارساخوان و عادی) می‌باشد. نتایج نشان داد که رمزگردانی عملی مؤثرتر از رمزگزدانی کلامی است و به یادآوری بهتری نیز می‌انجامد. همچنین توجه متمرکز به بهبود عملکرد حافظه منجر می‌شودو تأثیر آن بر رمزگردانی عملی بیشتر از رمزگردانی کلامی است و اراده سرنخ می‌تواند با تسهیل بازیابی، یادآوری اطلاعات در کودکان نارساخوان را بهبود بخشد. به ویژه در هر گروه استفاده از سرنخ اسم در تکالیف یادآوری همراه با رمزگردانی عملی، بر سرنخ فعل ارجح بود و شرایط توجه متمرکز بهتری را دربر داشت.</span></span></div> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody> <tr> <td> <p style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span id="ContentPlaceHolder1_lblAbstract">Based on the model by Kormi-Nouri et al (1994) this study examined the effect of focused and divided attention on the verbal and action memory of dyslexic versus normal students. Fifty dyslexic and normal students were included. Subjects were assessed using verbal and action memory tasks, free recall test, cued recall rest, and an Anagram test. The results indicated that action encoding is more efficient than verbal encoding. In addiction, focused attention improves memory performance and has greater effect on action encoding than verbal encoding. In dyslexic children, presentation of cues improved recall through its effect on facilitation of retrieval.</span></span></span></p> </td> </tr> <tr> <td style="text-align: justify;"> <p></p> </td> </tr> </tbody> </table> نارساخوان حافظه, اطلاعات, رمزگردانی, توجه متمرکز, سرنخ, دانش‌آموزان نارساخوان, تکالیف, توجه متمرکز و تقسیم‌شده 25 36 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-417&slc_lang=fa&sid=1 Fariba Jafarian Namini فریبا جعفریان نمینی 10031947532846002159 10031947532846002159 Yes دانشگاه آزاد اسلامی، ایران. Reza Kormi Nouri رضا کرمی نوری 10031947532846002160 10031947532846002160 No دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Majid yousefi Louyeh مجید یوسفی لویه 10031947532846002161 10031947532846002161 No دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز، تهران، ایران.