other نقش اهداف پیشرفت در مولفه های یادگیری خودتنظیمی تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span lang="AR-SA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;"><strong>هدف: </strong>بررسی نقش اهداف پیشرفت در مولفه های یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان.<br> <strong>روش: </strong>آزمودنی ها شامل ۶۸۵ دانش آموز پایه سوم دبیرستان های شهر تهران بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.<br> ابزار: پرسشنامه اهداف پیشرفت میدگلی و همکاران، و پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دی گروت که روایی و اعتبار آنها احراز شده بود. آزمودنی ها بر اساس پاسخ به پرسشنامه اهداف پیشرفت و نیز برتری جهت گیری آنها در پنج گروه بدون هدف، اجتنابی، رویکردی، تبحری و اهداف چندگانه قرار گرفتند.<br> <strong>یافته ها:</strong> مقایسه میانگین مولفه های خودتنظیمی (شناخت، فراشناخت و مدیریت منابع) در آزمودنی های پنج گروه هدف، با روش تحلیل واریانس چند متغیره یک راهه نشان داد که میانگین های پنج گروه با همدیگر تفاوت دارند&nbsp;</span><span dir="ltr" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;">(p<۰/۰۰۱)</span><span lang="FA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">.</span><span dir="ltr" lang="FA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">&nbsp;</span><span lang="AR-SA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">انجام آزمون های تعقیبی توکی و شفه نشان داد که میانگین راهبردهای شناختی و مدیریت منابع در گروه های اجتنابی و بدون هدف از سایر گروه ها کمتر است&nbsp;</span><span dir="ltr" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;">(p<۰/۰۰۱)</span><span lang="FA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">.&nbsp;</span><span lang="AR-SA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">میانگین های یاد شده در سه گروه تبحری، رویکردی و چندگانه تفاوت معناداری نداشت. میانگین گروه بدون هدف، از اجتنابی&nbsp;</span><span lang="AR-SA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;"></span><span lang="AR-SA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">ها هم کمتر بود&nbsp;</span><span dir="ltr" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); text-align: right;">(p<۰/۰۰۱)</span><span lang="FA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">.&nbsp;</span><span lang="AR-SA" style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; outline: 0px; vertical-align: baseline; background-image: initial; background-position: initial; background-size: initial; background-repeat: initial; background-attachment: initial; background-origin: initial; background-clip: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-style: normal; text-align: right;">در مورد راهبردهای فراشناختی، مقایسه میانگین ها در بعضی گروه ها تفاوت داشت.<br> <strong>نتیجه گیری:</strong> فراهم کردن محیط ها و ساختارهای انگیزشی چندگانه و تبحری نقش مهمی در رشد مهارت ها و مولفه های خودتنظیمی دارد که لازم است اقداماتی در مورد آنها صورت گیرد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Objective:</strong> The aim of this research is studying the role of achievement goals in student&#39;s self-regulating learning.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Method:</strong> subjects are 685 students of third grade in height school in Tehran city. Sampling method was multistage cluster sampling. Motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ)&#39;s, pintrich and De Groot (1990) and students achievement goal orientations&#39;s Midgly and his colleague (1997) was administrated with group method. Questionnaires validity and reliability was satisfied. Subjects placed in 5 groups by their goal orientations (mastery, approach-performance and avoiding-performance, multiple goals and no goal).&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Results:</strong> Results of comparing means by (MANOVA) show that means of self-regulating learning components were significance in 5 groups (p< 0/01). Post hoc tests (tuky and shefe) show that means of cognitive and references management strategies is lest in avoiding-performance and no goal groups (p< 0/01). Mutual means of mastery, approach performance and avoiding-performance, multiple goals groups do not have significance difference. Mean of avoiding-performance group is better rather than no goal group. Means of cognitive strategies in some groups is difference with others (p< 0/01).&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.3333px;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0);"><strong>Conclusion: </strong>providing multiple goal and mastery constructs and environments have important role in developing self-regulating learning skills and components. Therefore it should practice to this goal.</span></span></span></div> اهداف پیشرفت, جهت گیری تبحری, جهت گیری عملکردی, یادگیری خودتنظیمی Achievement Goals, Goal Orientations, Mastery and Performance Orientations, Self-Regulating Learning 13 21 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-414&slc_lang=other&sid=1 Hosein Kareshki حسین کارشکی karshki@gmail.com 10031947532846003712 10031947532846003712 Yes دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، تهران، ایران.