other بررسی اعتبار و روایی عاملی آزمون خواندن و نارساخوانی(نما) تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <span style="font-size:12px;"><strong>هدف:</strong> پژوهش حاضر، با هدف بررسی اعتبار و روایی عاملی مجموعه آزمون خواندن و نارساخوانی (نما) انجام شد<span dir="LTR">.</span><br> <strong>روش<span dir="LTR">:</span></strong> یک هزار و ۶۱۴ نفر از دانش &shy;آموزان مقطع ابتدایی شهرهای تبریز، سنندج و تهران با استفاده از آزمون خواندن و نارساخوانی (نما) ارزیابی شدند. <span style="color:#231F20;">نمونه &shy;ی موردمطالعه به روش تصادفی طبقه&shy; ای از میان دانش &shy;آموزان این سه شهر انتخاب شد</span> <span style="color:#231F20;">(تهران ۶۰۰ نفر، تبریز ۵۰۰ نفر و سنندج ۵</span><span style="color:#231F20;">۰۰</span><span style="color:#231F20;"> نفر</span><span style="color:#231F20;">؛ دختر: ۸۴۴ نفر پسر: ۷۰۰ نفر)</span><span dir="LTR"><span style="color:#231F20;">.</span></span><br> <strong><span style="color:#231F20;">یافته&shy; ها:</span></strong> همسانی درونی آزمون&shy; های لغات با بسامد بالا، لغات با بسامد متوسط، لغات با بسامد پایین، زنجیره&shy; ی کلمات، درک کلمات، حذف آواها و خواندن ناکلمات و شبه &shy;کلمات مناسب و آزمون&shy; های نامیدن تصاویر (هر دو فرم) با همسانی درونی متوسط و آزمون درک متن با همسانی درونی ضعیف، نیازمند بازنگری و ارتقای سطح آلفای کرونباخ است.<br> <strong>نتیجه گیری:&nbsp;</strong>آلفای کرونباخ کلی برای آزمون &shy;های لغات با بسامد بالا ۰/۹۷، با بسامد متوسط ۰/۹۸، با بسامد کم ۰/۹۸، زنجیره<span dir="LTR">&shy;</span>&shy;ی کلمات ۰/۹۵، قافیه ۰/۸۹، نامیدن تصاویر یک ۰/۶۷، نامیدن تصاویر دو ۰/۶۸، درک متن ۰/۴۸، درک کلمات ۰/۷۱، حذف آواها ۰/۹۵، خواندن ناکلمات ۰/۹۵ و شبه<span dir="LTR">&shy;</span> کلمات ۰/۹۷ به دست آمد. همچنین، نتایج تحلیل عاملی نشان داد که این آزمون از دو عامل اصلی تشکیل می&shy;شود که عامل اول به ترتیب شامل آزمون&shy; های لغات با بسامد بالا، متوسط، درک کلمات، حذف آواها، خواندن ناکلمات و شبه&shy; کلمات و عامل دوم شامل آزمون&shy; های زنجیره <span dir="LTR">&shy;</span>&shy;ی کلمات، قافیه، نامیدن تصاویر ۱، نامیدن تصاویر ۲، درک متن و نشانه &shy;ها است.</span> <span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong>Objective</strong>: This study aimed to investigate the reliability and validity of reading and dyslexia test (NEMA)<br> <strong>Method</strong>: A total of 1614 primary school students from Tabriz, Sanandaj and Tehran were evaluated using the reading and dyslexia test (NEMA). The study sample was selected by stratified random-sampling among students from the three cities (Tehran: 600, Sanandaj: 500, Tabriz: 500). A total of 770 male and 844 female 5^th-grade students were enrolled from the primary school in Tehran and Sanandaj Tabriz.<br> <strong>Results</strong>: Findings demonstrated a good internal consistency of vocabulary test with high-frequency, medium-frequency and low-frequency words, word string, words understanding and pseudo-words is the elimination of sounds and reading fake-words. However, calling pictures tests (both forms) with moderate internal consistency and text understanding with poor internal consistency, seem to require revisions to acquire an improved Cronbach,s alpha.<br> <strong>Conclusion</strong>: The overall Cronbach&#39;s alpha for tests with high-frequency words, words with medium frequency, low-frequency words, word string, test of rhyme, calling pictures 1, 2, text comprehension, words understanding, elimination of sounds, and pseudo-word, reading fake-words were 0.97, 0.98, 0.98, 0.95, 0.89, 0.67, 0.68, 0.48, 0.71, 0.95 and 0.97,respectively. Also, the results of factor analysis showed that NEMA test includes two major components. The first factor includes vocabulary tests with high-frequency and medium-frequency words, understanding words, elimination of sounds, pseudo-words and reading fake-words. The second factor includes of words, rhymes, calling the pictures of 1, 2, text understanding and signs test.</span></span> آزمون خواندن و نارساخوانی (نما), آلفای کرونباخ, تحلیل عاملی Reading and Dyslexia Test (NEMA), Cronbach's Alpha, Factor Analysis 22 34 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-388&slc_lang=other&sid=1 Alireza Moradi علیرضا مرادی moradi90@yahoo.com 10031947532846004253 10031947532846004253 Yes Department of Clinical Psychology, University of Kharazmi, Institute for Cognitive Science Studies, Alborz, Iran. گروه روان شناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، پژوهشکده علوم شناختی، البرز، ایران. Maryam Hosaini مریم حسینی 10031947532846004254 10031947532846004254 No Psychology, Department of Clinical Psychology, University of Kharazmi, Alborz, Iran. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، البرز، ایران. Reza Kormi Nouri رضا کرمی نوری 10031947532846004255 10031947532846004255 No Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Center for Health and Medical Psychology, Tehran, Iran. گروه روان شناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Jafar Hassani جعفر حسنی 10031947532846004256 10031947532846004256 No Department of Clinical Psychology, University of Kharazmi, Alborz, Iran. گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، البرز، ایران. Hadi Parhoon هادی پرهون 10031947532846004257 10031947532846004257 No Faculty of Psychology and Educational Sciences University of Kharazmi, Alborz, Iran. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، البرز، ایران.