other ساخت و رواسازی آزمون تشخیصی حساب‌نارسایی برای کودکان پایه سوم دبستان تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><strong>هدف:</strong> هدف این پژوهش ساخت و رواسازی آزمون تشخیصی حساب ‌نارسایی پایه سوم دبستان شهر اصفهان بود.<br> <strong>روش:</strong> در این پژوهش پیمایشی، کتاب ریاضی پایه سوم دبستان تحلیل محتوا شد. ضریب کریپندورف مبنی بر توافق تحلیل محتوا&nbsp;۰/۹۱ به‌دست آمد. پس از آن بر اساس مقوله‌های استخراج‌شده و اهداف رفتاری هر مقوله و با توجه به نظریه شناختی بلوم و حجم هر مقوله در کتاب ریاضی پایه سوم تعداد زیادی سؤال طرح و به‌طور مقدماتی اجرا گردید. سپس فرم نهایی روی یک نمونه ۳۰۰ نفری از دانش‌آموزان پایه سوم دبستان (۱۵۵ پسر و ۱۴۵ دختر) که در سال تحصیلی ۸۶-۱۳۸۵ به روش نمونه‌برداری خوشه‌ای چندمرحله‌ای از نواحی پنج‌گانه آموزشی شهر اصفهان انتخاب شده بودند، اجرا و پارامترهای سؤال آزمون بر اساس نظریه کلاسیک آزمون <span dir="LTR">(CTT)</span> و نظریه سؤال &ndash; پاسخ <span dir="LTR">(IRT)</span> محاسبه گردید.<br> <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج نشان داد که این آزمون دارای روایی مطلوب و نیز پایایی مناسب (۰/۹۳=<span dir="LTR">a</span>، ضریب بازآزمایی = ۰/۸۷) است و حساسیت و ویژگی (دقت) آن به ترتیب&nbsp;۰/۹۸ و&nbsp;۰/۹۶ به‌دست آمد. پارامتر تشخیصی <span dir="LTR">a(g)</span> و دشواری <span dir="LTR">b(g)</span> بر اساس نظریه سؤال &ndash; پاسخ نیز نشان داد که همه سؤال‌ها دارای توان تشخیص مناسب (بالای ۰/۵) و دشواری مطلوب‌اند و با مدل دو پارامتری برازش کامل دارند (<span dir="LTR">p>۰/۰۵</span>). منحنی تابع آگاهی آزمون نیز نشان داد که مناسب‌ترین کاربرد آن در سطوح توانایی ریاضی ۰/۶-=<span dir="LTR">R</span> تا ۰/۶+=<span dir="LTR">R</span> است.<br> <strong>نتیجه‌گیری:</strong> این آزمون دارای ویژگی‌های روان‌سنجی مناسب برای تشخیص کودکان حساب‌نارسای پایه‌ سوم می‌باشد.</span><br> &nbsp;</div> <span style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Objective: </strong>The purpose of this study was to develop and validate the Dyscalculia Diagnostic Test for third grade primary school children of Isfahan, Iran.<span>&nbsp;</span></span><br style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;" > <span style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Method:</strong> In this survey the content of primary third grade math book was analyzed. Keripendorf&#39;s coefficient was calculated based on consistency of content analysis to be 0.91. In the next step, based on the obtained categories and the behavioral objectives of each category and considering Bloom&#39;s Cognitive Theory and the size of each category in the math book of third grade, several questions were designed and implemented in a pilot study. Thereafter, the final form was administered to 300 students (155 boys and 145 girls) who were selected in the academic year 85-86 using multi-level cluster sampling from five educational areas of Isfahan. Item and test parameters were assessed based on Classical Test Theory (CTT) and Item Response Theory (IRT).<span>&nbsp;</span></span><br style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;" > <span style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Results: </strong>The results showed that the test had desirable validity and reliability (a=0.92 and test-retest coefficient=0.87) and the specificity and sensitivity of the test were assessed to be 98 and 96 percent respectively. Discrimination Parameter a(g) and difficulty b(g) based on item - response theory also showed that all questions had desirable discriminatory power (over 0.5), and acceptable difficulty and had complete fitness with the two factor model (p>0.05). The graph of the awareness function of the test also indicated that its most appropriate application is in math ability levels of R= -0.6 to R= +0.6.</span><br style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;" > <span style="text-align: left; color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma, sans-serif; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Conclusion:</strong> This test has appropriate psychometric properties for the diagnosis of third grade schoolchildren with dyscalculia.</span> آزمون تشخیصی, حساب‌نارسایی, نظریه کلاسیک آزمون (CTT), نظریه سؤال – پاسخ (IRT) Diagnostic Test, Dyscalculia, Classical Test Theory (CTT), Item Response Theory (IRT) 1 10 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-385&slc_lang=other&sid=1 Hojat Allah Farahani حجت الله فراهانی icphaf@yahoo.com 10031947532846001735 10031947532846001735 Yes گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. Mokhtar Malekpour مختار ملک پور 10031947532846001736 10031947532846001736 No گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. Sholeh Amiri شعله امیری 10031947532846001737 10031947532846001737 No گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. Hosein Molavi حسین مولوی 10031947532846001738 10031947532846001738 No گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران. Mehrdad Kalantari مهرداد کلانتری 10031947532846001739 10031947532846001739 No گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران.