other بررسی رابطه‌ی ذهن‌آگاهی و راهبردهای فراشناخت با سبک‌های یادگیری دانشجویان تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong><span dir="RTL">هد</span><span dir="RTL">ف</span></strong><span dir="RTL">:</span> <span dir="RTL"><span style="color:black;">هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه&shy; ی ذهن&shy; آگاهی و راهبردهای فراشناختی با سبک &shy;های یادگیری دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز است.<br> <strong>روش</strong>: پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است که برای انجام آن،۲۸۰ نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز با روش نمونه&shy; گیری دردسترس انتخاب شدند. ابزار این تحقیق، پرسش &shy;نامه &shy;&shy;هایی فراشناخت</span></span><span dir="RTL"> الشوت-موهر (۲۰۰۴)<span style="color:black;">، ذهن&shy; آگاهی تورنتو</span></span> <span dir="RTL">(۲۰۰۶)<span style="color:black;"> و پرسش&shy; نامه&shy; ی سبک &shy;های یادگیری کلب </span>(۱۹۸۵)<span style="color:black;"> بود. ضریب پایایی پرسش &shy;نامه &shy;ها به ترتیب ۰/۹۷ ۰/۸۵ و ۰/۹۸ به دست آمد. روش&shy; های آماری مورد استفاده شامل آمار توصیفی (میانگین، درصد فراوانی، روش همبستگی پیرسون) و آمار استنباطی (رگرسیون لوجستیک) بود.<br> <strong>یافته &shy;ها</strong>: نتایج تحقیق نشان داد که رابطه &shy;ی ذهن &shy;آگاهی با سبک یادگیری هم&shy;گرا معکوس و با سبک یادگیری واگرا مثبت است. همچنین رابطه&shy; ی راهبردهای فراشناختی با سبک واگرا مثبت و با سبک انطباقی هم مثبت و هم معکوس است و با سبک یادگیری جذب&shy; کننده نیز رابطه‌ی منفی دارد.<br> <strong>نتیجه &shy;گیری</strong>:</span></span> <span dir="RTL"><span style="color:black;">بنابراین افرادی که ذهن &shy;آگاهی و فراشناخت زیادی دارند، بیشتر از سبک یادگیری واگرا استفاده می&shy;کنند.</span></span></span></span></div> <span style="margin: 0px; padding: 0px; border: 0px; font-weight: 700; color: rgb(0, 0, 0); font-family: tahoma; font-size: 12px; text-align: justify;">Introduction</span>: The present research aimed to evaluate the possible association of mindfulness and metacognitive strategies with learning styles among basic science students at Shiraz University.<br> <strong>Method</strong>: This correlation study followed a descriptive method whereby 280 students were enrolled through convenient sampling. Toronto Mindfulness Scale, Kolb learning style questionnaire and the metacognition scale were employed as study tools. The validity of our applied questioners was 0.97, 0.85 and 0.98, respectively. Data were analyzed thorough descriptive method and logistic regression.<br> <strong>Results</strong>: Our findings demonstrated an inverse and meaningful relation between convergent learning style and mindfulness as well as a direct relation between divergent learning style and mindfulness. Likewise, there was a direct and meaningful relation between metacognitive strategies and student&rsquo;s divergent style and an inverse relation between metacognition and students&rsquo; accommodate learning style, also with the students&rsquo; assimilated learning style.<strong> </strong><br> <strong>Conclusion</strong>: Individuals who possess higher mindfulness and metacognitive capacity appeared to more subject to divergent learning style. ذهن آ گاهی, راهبردهای فراشناختی, سبک های یادگیری Metacognitive strategy, Mindfulness, Learning style 79 87 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-357&slc_lang=other&sid=1 Farideh Hamidi فریده حمیدی fhamidi@srttu.edu 10031947532846004637 10031947532846004637 Yes Associate Professor of Psychology, Education Department, Shahid Rajaee Teacher Training University ,Iran. دانشیار روانشناسی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی Sara Heydari Zadeh Shirazi سارا حیدری زاده شیرازی 10031947532846004638 10031947532846004638 No MA in Educational Psychology, Education Department, Shahid Rajaee Teacher Training University,Iran. کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی