other اثر تداخلی تکلیف دوگانه در یادگیری صریح و ضمنی توالی حرکتی در سالمندان و جوانان تخصصي Special پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="font-family: tahoma;"><strong>هدف:</strong> هدف این پژوهش مقایسه میزان وابستگی به توجه در یادگیری صریح و ضمنی در دو گروه سنی سالمندان و جوانان بود.<br> <strong>روش:</strong> ابتدا نرم‌افزار تخصصی ارائه محرک‌های متوالی، ثبت زمان و خطای پاسخ و ارائه تکلیف آد بال طراحی شد. در این نرم‌افزار زمان پاسخ به محرک‌های متوالی و تعداد خطاها ثبت می‌گردید. در این پژوهش دو گروه سالمند و جوان در دو وضعیت یادگیری صریح و ضمنی (چهار گروه، هر گروه ۱۵ نفر) شرکت داده شدند. برای تحلیل یافته‌ها از آنالیز واریانس چندطرفه استفاده شد، به این‌ ترتیب که اثر سن، شرایط یادگیری (صریح و ضمنی) و نوع تحریک (توالی منظم و نامنظم)&nbsp; بر کاهش زمان پاسخ و کاهش تعداد خطاها مورد بررسی قرار گرفت.<br> <strong>یافته‌ها:</strong> در گروه جوانان خطای پاسخ و زمان پاسخ کمتر و کارایی تکلیف دوم بیشتر بود. خطای پاسخ در شرایط ضمنی در هر دو گروه سالمند و جوان کمتر بود. در مرحله منظم خطای پاسخ و زمان پاسخ کمتر و کارایی تکلیف دوم بیشتر از مراحل نامنظم بود.<br> <strong>نتیجه &rlm;گیری</strong><strong>:</strong> تداخل تکلیف دوگانه در شرایط یادگیری ضمنی کمتر از یادگیری صریح است. بر اساس&nbsp; این یافته‌ها، یادگیری ضمنی نسبت به یادگیری صریح نیاز به توجه کمتری دارد و در شرایط تقسیم توجه (به‌ویژه در سالمندان)، بهتر است از شرایط یادگیری ضمنی استفاده شود.</span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Objective: </strong>The aim of this study was to compare the attentional demand in implicit and explicit learning in the youth and elderly.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Method:</strong> First, the software for presenting sequential stimuli and the registration of time and error and the presentation of odd ball task was designed. This software registered the response time to sequential stimuli as well as the number of errors. In this study one group of elderly subjects and one group of young subjects participated in two situations of implicit and explicit learning (four groups of 15 subjects each). Multivariate analysis of variance was used to analyze data. The effects of age, learning situation (implicit and explicit), and type of stimulus (with a regular or irregular sequence) on lowering the reaction time and the reduction in the number of errors were evaluated.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Results: </strong>The youth showed fewer errors in response, shorter response time, and a higher efficiency in the second task. The error in response was less prequent in implicit learning of both age groups. With regular sequences these were fewer errors in response, less response time, and higher efficiency in the second task than with the irregular sequences.&nbsp;</span><br style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-family: Tahoma; font-size: 13.33px; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;" > <span style="color: rgb(0, 0, 0); text-transform: none; text-indent: 0px; letter-spacing: normal; font-style: normal; font-weight: 400; word-spacing: 0px; float: none; display: inline !important; white-space: normal; orphans: 2; widows: 2; background-color: rgb(255, 255, 255); font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial;"><strong>Conclusion:</strong> Dual task interference in implicit learning is lower than in explicit learning. Based on these results, implicit learning has a lower attentional demand than explicit learning. Therefore, in situations of divided attention (especially in the elderly) it is better to make use of implicit learning.</span></span></div> توجه, تکلیف دوگانه, یادگیری ضمنی, یادگیری صریح, سالمندان Attention, Dual Task, Implicit Learning, Explicit Learning, Elderly 33 39 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-315&slc_lang=other&sid=1 Vahid Nejati وحید نجاتی vnipt@yahoo.com 10031947532846003622 10031947532846003622 Yes Tabriz University, Tabriz, Iran. دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Hasan Ashayeri حسن عشایری 10031947532846003623 10031947532846003623 No دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران. Mirtaghi Garousi Farshi میرتقی گروسی فرشی 10031947532846003624 10031947532846003624 No دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Mohammd Taghi Aghdasi محمد تقی اقدسی 10031947532846003625 10031947532846003625 No دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.