fa بررسی تأثیر فشار زمان و ترتیب آزمون بر حافظۀ کلامی و عملی و یادآوری واژگان مرور شده با استفاده از دو روش نگه‌دارنده و بسط‌ دهنده تخصصي Special <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;"><strong><span dir="RTL">مقدمه</span></strong>: <span dir="RTL">یادآوری علاوه بر قدرت حافظه و روش یادگیری، حاصل شرایط یادگیری، شرایط آزمون و عملکرد متقابل این دو است</span><span dir="RTL">. این پژوهش با دستکاری در شرایط آزمون به بررسی اثر فشار زمان در حین مرور و نیز اثر تغییر در ترتیب اجرای آزمون می‌پردازد.</span><br> <strong><span dir="RTL">روش</span></strong><span dir="RTL">: ۱۶۶ دانش‌آموز با روش نمونه‌گیری چندمرحله‌ای به‌طور تصادفی انتخاب و در هشت آزمون یادآوری شرکت داده شدند. برای ایجاد فشار زمان، به مرور هر واژه زمان محدودی اختصاص داده شد. همچنین برای بررسی اثر ترتیب آزمون، گروه اول ابتدا از مرور </span><span dir="RTL">نگه‌دارنده</span><span dir="RTL"> و سپس از مرور بسط‌دهنده استفاده کرد و گروه دوم همین روش را با ترتیب معکوس انجام داد. آزمون حافظۀ عملی و کلامی نیز به همین نحو اجرا شد<span style="color:#C00000;">.</span></span><br> <strong><span dir="RTL">یافته‌ها</span></strong><span dir="RTL">: نتایج نشان داد فشار زمان به طور معنادار موجب کاهش عملکرد مرور بسط‌دهنده (در مقایسه با مرور نگه&shy;دارنده) در یادآوری واژگان شده است. همچنین اجرای مرور نگه‌دارنده (به عنوان اولین آزمون) موجب افزایش معناداری در عملکرد این مرور بر یادآوری شد اما برتری حافظۀ عملی بر کلامی در فشار زمان و ترتیب‌های متفاوت همچنان بارز بود.</span><br> <strong><span dir="RTL">نتیجه‌گیری</span></strong><span dir="RTL">: اگرچه مرور بسط‌دهنده راه&shy;کار مؤثری در یادگیری است، اما از آنجاکه به منابع ذهنی و زمانی بیشتری نیاز دارد، عملکرد آن در شرایط فشار زمان کاهش می&shy;یابد. </span><span dir="RTL">از سوی دیگر،</span><span dir="RTL"> اثر تازگی آزمون بر مرور نگه&shy;دارنده ،که نیاز به پردازش اطلاعات کمتری دارد، فزاینده است. رمزگردانی غنی(در مقایسه با تکلیف کلامی) از طریق ایجاد تجارب جسمی و حسی متفاوت باعث عملکرد بهتر تکلیف عملی در یادآوری آزاد می&shy;شود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Objective</strong><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:tahoma;">: The process of recalling not only receives influence from the memory strength and learning, but also affected by the study and testing circumstances and the interaction of both .This research investigated the effects of time pressure and changes in tasks&rsquo;sequence on free recall.<br> <strong>Methods</strong>: 166 students were randomly selected using the multiple-stage sampling and were enrolled in our experiments. Four designed experiments were carried out to assessthe effects of time pressure to rehears the words on recall. Likewise, to examine the effects of test priority, first group learned each word via the elaborative rehearsal method, andthe maintenance rehearsalin the future task. The other group accomplished the same tasks followinga change in tasks&rsquo; sequence. Other experimentswere implemented using the same method for the verbal and action memory tasks.<br> <strong>Results</strong>: Our results showed that access to the products of elaborative rehearsal is more compromised by time pressure than the maintenance rehearsal. Recalled words rehearsed via maintenance were significantly more in number when implemented as first task. Meanwhile, the superiority of action memory over verbal memory in all experiments was noted.<br> <strong>Conclusions</strong>: Despite the fact that elaborative rehearsal is known to be a more efficacious learning strategy, since this method needs higher levels of mental and time resources, its efficacy is much decreased under time pressure. Novelty factor affects the maintenance rehearsal more than other methods as this strategy needs less data processing. Finally, the rich encoding in action memory which is resulted from a higher physical and sensory experience appears to improve the free recall.</span></span></div> یادآوری آزاد, مرور نگهدارنده, مرور بسط‌دهنده, حافظۀ عملی و کلامی, فشارزمان, ترتیب آزمون Free Recall, Maintenance Rehearsal, Elaborative Rehearsal, Action Memory, Verbal Memory, Time Pressure 20 31 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-2-269&slc_lang=fa&sid=1 Faranak Bidabad فرانک بیدآباد faranak_bidabad@yahoo.com 10031947532846003096 10031947532846003096 Yes psychology, Payamehnoor University, Tehran, Iran. روانشناسی دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. Hossein Zare حسین زارع 10031947532846003097 10031947532846003097 No Professor of Psychology Departmen, Payamehnoor University, Tehran, Iran. استاد گروه روانشناسی دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران. Reza Kormi Nouri رضا کرمی‌نوری 10031947532846003098 10031947532846003098 No Professor of Psychology Department, Tehran University, Tehran, Iran. استاد گروه روان‌شناسی دانشگاه تهران، تهران، ایران.