fa تدوین الگوی حکمرانی شناختی در مؤسسات آموزشی: تمرکز بر سیاست‌گذاری شناختی آموزش و پرورش و بازتوانی شناختی پژوهشي اصیل Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" titr="">مقدمه:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> حکمرانی شناختی به</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">‌عنوان رویکردی میان</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">‌رشته‌ای، تلاش دارد تا سازوکارهای تصمیم‌گیری، یادگیری و پردازش اطلاعات در نهادهای آموزشی را با یافته‌های علوم شناختی هم‌راستا سازد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" titr="">روش کار:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> پژوهش حاضر با هدف واکاوی مقوله و مفاهیم حکمرانی شناختی در مؤسسات آموزشی انجام شد. این پژوهش در چهارچوب پارادایم تفسیری با رویکرد کیفی و روش نظریه برخاسته از داده‌ها با رهیافت </span></span></span><span dir="LTR" new="" roman="" times="">Glaserian</span><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> انجام شد. داده‌ها از طریق مصاحبه نیمه‌ساختاریافته با </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">۲۰</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> نفر از متخصصان حوزه‌های حکمرانی، علوم شناختی و آموزش، با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند و نظری گردآوری شد. تحلیل داده‌ها طی سه مرحله کدگذاری باز، محوری و نظری صورت گرفت و در مجموع </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">۱۰۴۰</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> کد اولیه، </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">۳۶</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> مفهوم میانی و </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">۸</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> مقوله نظری استخراج شد. برای اطمینان از اعتبار تحلیل، از بازبینی مشارکت‌کنندگان، بررسی توسط همکار و کدگذاری مجدد توسط پژوهشگر دوم استفاده شد که ضریب توافق بین دو کدگذار 79/0 محاسبه گردید. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" titr="">یافته‌ها:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> یافته‌ها نشان می‌دهند که حکمرانی شناختی از 8 مقوله و 36 مفهوم تشکیل شده است. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">اخلاق شناختی، عدالت شناختی، فناوری شناختی، خودسازمان‌دهی شناختی، حکمرانی شبکه‌ای شناختی، رهبری و مدیریت شناختی، تصمیم‌گیری و حل مسئله شناختی و سیاست‌گذاری شناختی مقوله‌های حکمرانی شناختی را تشکیل دادند. در این الگو، سیاست‌گذاری شناختی با تکیه بر اخلاق و عدالت شناختی، امکان طراحی نظام‌های یادگیری مبتنی بر فناوری و خودسازمان‌دهی را فراهم می‌کند و از طریق حکمرانی شبکه‌ای، به مدیریت شناختی و تصمیم‌گیری‌های موثر در نهادهای آموزشی منجر </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">می‌شود</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin="">.</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:150%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" titr="">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b><span lang="AR-SA" style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:150%"><span b="" nazanin=""> مدل نهایی ارائه شده می‌تواند مبنایی برای بازطراحی سیاست‌های آموزشی منطبق با سازوکارهای ذهنی یادگیرندگان فراهم سازد.</span></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="font-family:Times New Roman;"><b><span lang="EN"><span new="" roman="" times="">Abstract</span></span></b><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN" new="" roman="" times="">Introduction:</span></b><span lang="EN" new="" roman="" times=""> Cognitive governance, as an interdisciplinary approach, seeks to align the decision-making, learning, and information-processing mechanisms in educational institutions with the findings of cognitive science.</span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN" new="" roman="" times="">Methods:</span></b><span lang="EN" new="" roman="" times=""> The present study aimed to explore the categories and concepts of cognitive governance in educational institutions. This study was conducted within the framework of an interpretive paradigm, with a qualitative approach and a data-driven theory-method using the Glaserian approach. Data were collected through semi-structured interviews with 20 experts in the fields of governance, cognitive science, and education, using purposive and theoretical sampling. Data analysis was conducted in three stages: Open, axial, and theoretical coding, yielding 1,040 primary codes, 36 intermediate concepts, and 8 theoretical categories. Participants reviewed, peers reviewed, and a second researcher recoded to ensure the analysis&rsquo;s validity. The agreement coefficient between the two coders was 0.79.</span></span><br> <span style="line-height:150%"><b><span lang="EN" new="" roman="" times="">Results:</span></b><span lang="EN" new="" roman="" times=""> The findings reveals that cognitive governance consists of 8 categories and 36 concepts. Cognitive ethics, cognitive justice, cognitive technology, cognitive self-organization, cognitive network governance, cognitive leadership and management, cognitive decision-making and problem solving, and cognitive policy-making constitute the categories of cognitive governance. In this model, cognitive policy-making, grounded cognitive ethics and justice, enables the design of technology-based, and self-organizing learning systems and leads to cognitive management and effective decision-making in educational institutions through network governance.</span></span><br> <b><span lang="EN"><span new="" roman="" times="">Conclusion:</span></span></b><span lang="EN"><span new="" roman="" times=""> The final model presented provides a basis for redesigning educational policies in line with learners&rsquo; mental mechanisms.</span></span></span></span></div> حکمرانی, حکمرانی شناختی, سیاست‌گذاری آموزشی, آموزش, مؤسسات آموزشی Governance, Cognitive governance, Educational policy-making, Education, Educational institutions 90 106 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1636-2&slc_lang=fa&sid=1 Seyyede Mahsa Mousavi سیده مهسا موسوی Mah.mousavi@ut.ac.ir 4270950463 100319475328460019855 Yes PhD in Educational Management, University of Tehran, University Lecturer, Tehran, Iran دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه تهران، مدرس دانشگاه، تهران، ایران