fa تبیین مولفه‌های برنامه درسی تربیت معلم بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی آموزش و پرورش و بازتوانی شناختی مروری &nbsp;<strong><span style="font-family:B Titr;"><span style="font-size:12.0pt;">مقدمه:</span></span></strong> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">این مقاله به تبیین مولفه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های برنامه درسی تربیت معلم بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی پرداخته است. این نظریه با نگرش جدید به یادگیری و شناخت معتقد است که شناخت و یادگیری در موقعیت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های ویژه مورد کاربرد آن واقع شده</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">اند. بنابراین افراد برای کسب دانش معتبر باید در موقعیت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های واقعی مشارکت و تعامل داشته باشند. </span></span><br> <strong><span style="font-family:B Titr;"><span style="font-size:12.0pt;">روش کار:</span></span></strong> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">بر اساس چشم انداز نظریه شناخت موقعیتی، </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">با استفاده از روش پژوهش نظریه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ای، چهار مولفه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> اصلی برنامه درسی تربیت معلم هدف، فرصت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های یاددهی</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">_</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یادگیری، راهبردهای یادگیری و ارزشیابی تبیین شد. ارائه مدل تجویزی برنامه درسی تربیت معلم در قالب راهبرد‌های یاددهی و یادگیری ارائه شد. این مدل تجویزی در برگیرنده دو مفهوم کارورزی شناختی و جوامع عمل، با به کارگیری فرصت‌های یادگیری در راستای تحقق اهداف برنامه درسی اقدام می‌نماید و مولفه ارزشیابی مستتر در مدل تجویزی برای ارزیابی فرآیند و برون&shy;داد نتایج صورت می‌گیرد. </span></span><br> <strong><span style="font-family:B Titr;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span></strong><strong><span style="font-family:B Titr;"><span style="font-size:12.0pt;">ها:</span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;"> یافته‌های پژوهش حاضر در ذیل مولفه‌های هدف، فرصت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های یاددهی</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">_</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">یادگیری، راهبردهای یادگیری و ارزشیابی بحث شد. در بخش اهداف به چهار هدف، انتقال دانش کاربردی و مستحکم به فراگیران، ساخت اجتماعی معنا، تربیت معلمان حرفه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ای کارا و مولد و شکل</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">دهی هویت حرفه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ای فراگیران اشاره شد. فرصت‌های یادگیری به مواردی چون انجام فعالیت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">های اصیل، گفتمان، روایت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پردازی، سناریو سازی، طراحی و تصویرسازی از ادراک حرفه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">ای خود پرداخته است. فرصت‌های یادگیری در بطن دو راهبرد یادگیری کارورزی شناختی و جوامع عمل تحقق اهداف مورد نظر را محقق می‌سازد. در نهایت، ارزشیابی معتبر و اصیل جهت ارزیابی برنامه درسی طراحی شده پیشنهاد داده شد. </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Titr;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy;‌گیری:</span></span></strong> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهشگران معتقدند به کارگیری چارچوب برنامه درسی ارائه شده بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی در تربیت معلم به کاهش فاصله دانش نظری و عملی و در نتیجه نظریه و عمل کمک خواهد کرد.</span></span> <strong>Introduction</strong>: The present study is an attempt to explain the components of the teacher education curriculum based on the situated cognition theory. This theory, with a new attitude to the cognition and learning, believes that these two categories have been applied in specific situations. Therefore, people need to be involved in real-world situations to gain authentic knowledge.<br> <strong>Methods:</strong> Based on the perspective of situated cognition theory, the four main components of the teacher education curriculum, including teaching-learning opportunities, learning strategies, and evaluation were explained using theoretical inquiry. A prescriptive model of teacher education curriculum was presented in the form of teaching and learning strategies. This prescriptive model underlies the two concepts of cognitive apprenticeship and community of practice using learning opportunities to achieve the goals of the curriculum. The hidden evaluation component in the prescriptive model carried out to assess the process and output results.<br> <strong>Results:</strong> The findings of the present study were discussed in terms of components such as goals, teaching-learning opportunities, learning strategies, and evaluation. In the goals section, four goals were focused on transferring well-appointed and applied knowledge to learners, social construction of meaning, training efficient and productive professional teachers, and shaping learners&#39; professional identities. Learning opportunities have focused on doing authentic practices, discourse, narrative writing, scenario building, design, and visualization of their professional perceptions. Learning opportunities at the heart of two learning strategies, including cognitive apprenticeship, and communities of practice will accomplish the mentioned goals. Finally, the validated and authentic evaluation was proposed to evaluate the designed curriculum.<br> <strong>Conclusion:</strong> Researchers believe that the application of the curriculum framework based on the situated cognition theory in teacher education contributes to reducing the gap between theoretical and practical knowledge, and as a result, between theory and practice. <span dir="RTL"></span> علوم شناختی, شناخت موقعیتی, تربیت معلم, برنامه درسی, مولفه Cognitive science, Situated cognition, Teacher education, Curriculum, Component 58 73 http://icssjournal.ir/browse.php?a_code=A-10-1-55&slc_lang=fa&sid=1 Erfane Ghasempour عرفانه قاسم‌پور خوشرودی 10031947532846008663 10031947532846008663 No PhD Candidate in Curriculum Studies, Tehran University, Tehran, Iran دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Mahmoud Talkhabi محمود تلخابی Talkhabi@iricss.org 10031947532846008664 10031947532846008664 Yes Assistant Professor of Department of Educational Sciences, Farhangian University and Institute for Cognitive Science Studies (ICCS), Tehran, Iran استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان و پژوهشکده علوم شناختی، تهران، ایران Marzieh Dehghani مرضیه دهقانی 10031947532846008665 10031947532846008665 No Assistant Professor of Curriculum Studies,Faculty of Psychology and Education، Tehran University, Tehran, Iran استادیار، گرایش برنامه‌ریزی درسی،دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Keyvan Salehi کیوان صالحی 10031947532846008666 10031947532846008666 No Assistant Professor of Educational Measurement and Evaluation, Faculty of Psychology and Education, University of Tehran, Iran استادیار، گرایش سنجش آموزش، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران